好妈妈胜过好老师,成为孩子的

  成人在教育儿童时之所以屡屡采取不合适的教育方法,使“教育”变成一种破坏性行为,有两个最根本的原因:一是不信任孩子,二是太相信自己。

培养良好的学习习惯

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  孩子天生不反感写作业,他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业,是因为在上学的过程中,尤其是小学阶段,写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业,就是弄坏胃口最有效的一招。

“不陪”才能培养好习惯

  • 佳句
    • 一个人,首先是个自由的人,才可能成为一个自觉的人
    • 陪孩子写作业,不是培养孩子的好习惯,而是在瓦解好习惯,是对儿童自制力的日渐磨损
  • 圆圆故事
    • 圆圆刚上学时,学校给新生开家长会,提出家长应该经常陪着孩子做功课,每天检查孩子的作业等要求。但我们每那样做,我们只是在最初几天,当孩子对学校生活、写作业这些事都还比较陌生时,在旁边给予她一些指导和提醒。既不陪写,也不刻意检查她的作业,最多提醒她一句:该写作业了。这不是家长不作为,而是意在培养他自己形成良好的写作业习惯
    • 一天回家后,一直没写作业。先看动画片,饭后玩了一会玩具,然后有看书,又看会电视。到了该睡觉时,才想起来今天忘了写作业,急得哭起来。作者和她爸其实早着急,但是一直装着没注意她的作业问题。这是才表现出微微的惊讶,没有一点责怪的意思。最后圆圆自己决定在客厅写作业,把作业完成了。犯了几次以后,再也没有忘记写作业
    • 作者认为,对孩子偶尔所犯的小过世,不要大惊小怪,内心一定要坚定一个想法:他只是个“小时”,不是个“错事”,孩子的成长需要经历这些“小事”,他们甚至比做功课还重要。所以,只要鼓励孩子改正就可以了,不要责怪,也不要经常提起,不要让孩子有内疚感和负罪感,否则的花它真能固定成孩子一个难以改正的缺点
    • 在培养习惯的过程中,如果总是制造孩子的主动性和成就感,他就会在这方面形成一个好习惯;如果经常让孩子不自由干和内疚感,他就会在这方面形成坏习惯
  • 前苏联家瑜伽苏霍姆林斯基人文,如果一个人在童年时期就体验过克服自己弱点的满足,那么他就回忆批判的态度看自己。正式从这一点上,开始一个人的自我人士。没有自我人士,就既不可能有自我教育,也不可能有自我纪律
  • 有些家长因为陪孩子付出了时间和辛苦,产生讨债心理,当孩子成绩不好或习惯不好时,就会说:我话那么多时间陪你培养习惯,你居然学成这样!这样的花更让孩子丧失自我管理的信心
  • “陪”与“不陪”不是形式上界定,而是教育理念。有的家长忙着喝酒打麻将,确实也没时间每心思陪孩子,但是与文中说的“不陪”,是两个概念

这周学校组织了一次家长会。总能听见家长们私下里聊:“这次我家孩子考的不理想,平时作业都不好好写”。“我们家孩子也是,字写得都快飞起来了。”还有的家长说:“我们家孩子我都怀疑他是不是有多动症,没有一刻钟能够安静的坐在书桌前写作业”。

  《哈佛家训》里有一则故事:三位无聊的年轻人,闲来无事时经常以踹小区的垃圾桶取乐,居民们不堪其扰,多次劝阻,都无济于事,别人越说他们踹得越来劲儿。后来,小区搬来一位老人,想了一个办法让他们不再踢垃圾筒。有一天当他们又踹时,老人来到他们面前说,我喜欢听垃圾筒被踢时发出的声音,如果你们天天这样干,我每天给你们一美元报酬。几个年轻人很高兴,于是他们更使劲地去踹。过了几天,老人对他们说,我最近经济比较紧张,不能给你们那么多了,只能每天给你们50美分了。三个年轻人不太满意,再踹时就不那么卖劲了。又过几天,老人又对他们说,我最近没收到养老金支票,只能每天给你们10美分了,请你们谅解。“10美分?你以为我们会为了这区区10美分浪费我们的时间?!”一个年轻人大声说,另外两人也说:“太少了,我们不干了!”于是他们扬长而去,不再去踢垃圾筒。

惩罚你,不让你写作业

  • 佳句
    • 成人在教育儿童时之所以屡屡采取不合适的教育方法,使“教育”变成一种破坏性行为,有两个最根本的原因:一是不信任孩子,二是太相信自己。孩子天生不反感写作业,他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业,是因为在上学的过程中,尤其是小学阶段,写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业,就是弄坏胃口最有效的一招
    • 一切需要和欲望都含有缺乏
    • 教育的对立面是操纵,他处于对孩子之潜能的生长缺乏信心,人文只有成年人去知道孩子该做那些事,不该做哪些事,孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。所以家长和老师在管理孩子时,一定要小心,不要占到教育的对立面去。遇到没意见具体的事情都扪心自问一下:我是在教育孩子,还是在操纵孩子
    • 想让一个人喜欢和珍惜什么,就不要在这方面给得太多太满,更不能以此为交换条件或惩罚手段,强行要求他接受,
  • 他人案例
    • 一位家长说她儿子忘了带英语作业本,被老师罚写一百遍“我忘记待英语作业本是不对的”这句话。老师这样做,已完全不是为了教育,仅仅是报复心理下的滥施淫威
    • 北京某所小学,要求孩子作业本不许有一个错别字,如果出现油罐车错别字,不要这个字要写一百遍,整个这一页内容都要重写一次。这种方法,他们早已忘了为什么要写作业,他们只是在为“不出错”写作业。孩子们刚刚进入学习的征途,就已经开始迷失学习的方向了
    • 2007年4月25号,广东增城某中学一名初一的学生,因为英语考试时说话,被老师罚抄单词,从第一课到第十四课,每个单词罚抄10遍,这个孩子当晚自杀
    • 许多家长和教师,一方面要求孩子热爱学习,一方面又把“学习”当做暴力手段运用与对孩子的惩戒上。从本职上来说,它只是教师或家长对学生的一种施暴手段
  • 圆圆案例
    • 一年级时写作业不认真,爸爸无意中瞥了一眼,批判圆圆。圆圆激怒爸爸,爸爸把圆圆的作业本撕掉,要求她重写。但是比之前写的更差,爸爸又撕掉。作者和颜悦色地对他说:“如果你人文写作业是件不好的事,从今天开始,就不用再写作业了。”圆圆慌了神,得以和圆圆继续聊,解决问题

写作业成为了我们每个人学生时代的必修课。写作业的速度,写作业的质量,对待写作业的态度直接影响着成绩。然而很多孩子都不愿意写作业,甚至厌恶写作业,这到底是为什么呢?

  老人是位攻心高手,与其他人的直接劝阻相比,老人的说服工作不着痕迹,却有明显的效果。分析他的方法可以看到,老人先通过“给予”,把几个年轻人的“乐趣”变成一种“责任”,这是第一步,目的是降低“乐趣”。任何事情,当它里面包含有交换、被监督、责任等这些因素时,它的有趣性就会大打折扣。然后,老人通过减少支付,刺激他们对踹垃圾桶这件事产生逆反心理,这是第二步。最后,老人进一步减少支付,并且给出一个让他们不能接受的10美分,使他们在心理上对踢垃圾桶这件事产生排斥感,产生逆反心理。于是,原本令几个年轻人感到有趣的一件事站到了自己的对立面,让他们成为“受害者”。这时再让他们去做,那肯定难了。

替孩子写作业

  • 佳句
    • 替孩子写作业,不是家长帮孩子进行学习舞弊,而是以理性对抗学校教育中的一些错误,以不得已的方式帮助孩子获得更多的自由时间,让孩子生活的更快乐一些
  • 圆圆案例
    • 圆圆上小学后,作者对作业才去“不管”态度。但是一天圆圆对作业很不耐烦,原来每个生字要写3行甚至5行。作者确认圆圆都会写后,帮圆圆写生字。而且从那以后,经常替圆圆写作业,写那些由圆圆自己了做确定。而且自从开始替圆圆写作业,她对写作业这件事越来越坦然了,心理上轻松了,反而更自觉。保护了学习兴趣,有了更多业余时间
    • 孩子中小学阶段,尤其是小学阶段,一定要注意给孩子流出自由安排的时间,切不可让写作业、练琴、上课外班等这些事把孩子的时间占满。正像空气对于健康是必不可少的,自由时间对于学生是必不可少的。只有让学生不把全部时间都用在学习上,留下许多自由支配的时间,他才能够顺利地学习。学生的时间被各种功课塞得越满,给他留下供他思考雨学习直接有关东西的时间越少,那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。“自由时间”绝不可以拿来看电视上,这个时间可以让孩子读书、找小伙伴玩,或者和家长一起跑步、打球、下棋等
  • 他人案例
    • 一位家长,孩子已上小学四年级,平时总是不喜欢写作业,家长一方面觉得作业太多,另一方面有总担心孩子学得不扎实,天天严格地检查孩子作业。听了作者故事,准备实施。本来孩子非常高兴,过了一会来考孩子,结果还有两个不会,又罚孩子写10遍,孩子情绪非常抵触,结果还要继续惩罚
    • 一开始就缺乏诚意,与其说想帮助孩子,不如说知识想用这种方式试探孩子,实施你的孩子是不是也能像别人的孩子那样,家长一改变,他就能跟上趟。本来替孩子写作业是为了让孩子摆脱不合理作业的役使之苦,到头来却又把作业变回“刑役”

其实就在于老师还有家长,总是把写作业当成一种惩罚的手段。这样就让孩子产生了对写作业的逆反心理。

  这个故事表面上看起来和写作业没有关系,但它里面包含的教育思想却可以运用到儿童的作业管理上。那就是需要教师和家长在调动儿童写作业热情上,适当使用逆向思维,要刺激孩子对写作业的热情,不要刺激起孩子对写作业的厌恶之情。

不写“暴力作业”

  • 佳句
    • 人可以使自己适应奴役,但他是靠降低他的智力因素和道德素质来适应的;人自身能适应充满不信任和第一的文化,但他对这种适应的反应是变得然若和缺乏独创性
    • 儿童当然也能适应暴力作业,但暴力作业中含有的奴役、敌意、压抑,会全面滴破坏儿童人格与意志的完成和健康
  • 圆圆案例
    • 数学老师突然要求默写定理,要求一字不差。结果全班覆没。作者对圆圆说,写一遍就行,因为已经理解和默写正确了,把圆圆从为老师写作业拉回到“学会”写作业。可是老师第二天因为遍数不够,要把整本书罚抄,作者通过饼干来说明作业多少才合适。
    • 死记硬背坏处多,对学生智力和学习的伤害真是再怎么过都不为过,前苏联教育家苏霍姆林斯基对教师要求学生司机硬背的行为多有谴责。而且破坏了学生兴趣
    • 作者理解这位数学老师,主观上很想把数学教好,但由于文化底子浅,使她在教学中力不从心。一个自身学习能力低下的人其实也不会教别人如何教学,另一方面骨子里很自卑,经常有些很变态的做法。比如体罚学生,捏学生脸蛋,连圆圆都被捏哭过,跟学校反应也没用

我听一位家长说;早上孩子交作业忘带数学本了。结果老师就让孩子把:“我上学忘带作业本”这句话连续抄写一百遍。

  但现实中,许多教师和家长却把方法用错了。最典型且最愚蠢的做法是以“写作业”作为惩罚手段,来对付学生的某个错误。许多家长或教师的口头禅就是“你要再不听话,就罚你写作业”。

学习不要“刻苦努力”

  • 佳句
    • 一个人不可能既讨厌一件事,又能把一件事做好
    • 不关注环境中的培养要素,只是从主观上要求孩子具有“刻苦精神”,这就像认为可以从空气中抓来一沓钞票一样没来由,是典型的唯心主义做法
  • 理论
    • 培养孩子在学习上用功勤奋是必须的,但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子,则往往是在干一件南辕北辙的事
    • 提到“刻苦”或“吃苦”这一类学习态度,我们习惯于欣赏它所表达的一种坚忍不拔的精神,总是忽略它里面包含的哪个令人不快的“苦”的味道。作为成人,在考虑一个问题的因果关系时,会为了结果忍受过程的痛苦。把这种经验推广到孩子身上,要求他接受学习过程的苦,换取学习成绩的甜-这样的思路在逻辑上是无懈可击的,但它到了孩子那里,却很容易变成一种不良暗示。把“学习”这件事和一种令人不舒适的“苦”感觉联系到一起
    • 杜威认为,教育中“目的和手段分离到什么程度,活动的意义就减少到什么程度,并使活动成为一种苦工,一个人只要有可能逃避就会逃避”
    • 不刻苦的孩子好像忘记了学习这回事,他们总是把时间消磨在看电视、打游戏、踢球打电话等事上。这样的情况,家长不要孤立地看待,不要简单地把责任归到孩子一个人头上
    • “刻苦”是一种成熟的学习品格,不会凭空产生,它是在理性和兴趣的土壤上生长的
    • 作者认为,小学阶段主要解决学习兴趣的问题,初中阶段主要解决学习方法的问题,高中阶段拼的才是勤奋
    • 只要要用我们的眼神和行动告诉他,学习是件“不苦的事”。至少让他觉得这件事像睡觉吃饭一样正常而必需
  • 圆圆案例
    • 圆圆上高中后,学习很累,表现出松懈。作者采取两个办法,找了高考状元谈经验的资料,二是和她一起读了《科学的故事》。高考结束后,很多孩子仿佛一下子从地狱中钻出来,圆圆奇怪自己怎么没有这种感觉
  • 他人案例
    • 一个中学所在老师高考取得了非常好的成绩,男孩所在的家长被邀请给在校家长们讲自己如何培养孩子。这位家长经验就是“没别的,就是逼着他用功”。黄安家长不善于捕捉细节,没发现自己行事的精髓,往往只能按俗套谈出一些表面的东西
    • 经常看到古今中外的科学家,艺术家如何废寝忘食地工作和学习的故事,这些故事经常当做“刻苦努力”的例子来激励后人。平常看到的是他们在饮食起居上的“苦”,看不到他们身于喜爱的事情的“乐”

很多家长或许理解老师,觉得老师的做法是为了给孩子惩罚。让他记住,不带作业本儿是不对的。但写了一百遍这句话对孩子并没有什么益处,而且也不是教育的最佳方法,反而成了老师发泄情绪的手段。那个孩子从此特别反感上这位老师的数学课。

  这样的例子太多太普遍了,惩罚手法之多之重,简直是触目惊心。

不考一百分

  • 佳句
    • 正因为我特别渴望孩子取得好成绩,我才绝不向她要分数
    • 庸俗目标只能带给孩子庸俗的刺激,不会产生良好的内在动力。从上小学就追求分数,会使孩子行程畸形的学习动机,变得目光短浅,急功近利,反而降低学习兴趣,影响考试成绩
  • 他人案例
    • 小女孩兴冲冲地对来接她的妈妈说“我数学考了98分!”她妈妈听到人家考了100分,脸上顿有不满,孩子原本兴奋的神情一下子消失得无影无踪
    • 一位二年级小学生的家长,孩子期末考试语文98,数学99。我们一听连连称赞孩子真棒,妈妈倒也高兴,愉快的白孩子一眼,嗔怪的说:“看你这臭显摆,班里有好几个孩子考双百呢”
    • 话语中的价值观的就是100分才是好样的,把学习变得急功近利,不但让孩子有虚荣心,还教唆孩子去嫉妒
    • 把学习目标定位在满分上的的得到满分上,而对孩子的学习能力,态度、方法、兴趣,以及对知识的真实把握状态没去关注。学习动机上误导孩子,对孩子考出满分后的种种许诺,看似和蔼,实则粗暴,没有多少激励作用,却给孩子施加了很大压力
    • 精明的商人每逢期中、期末考试,他就个给儿子各科请来家庭教师,对儿子说“爸爸不怕花钱,只要能考出好成绩就行”。不断把学习目标定位在“考试”上,使孩子目光短浅;不断地关注“名次”来扰乱孩子的学习动机;不断地制造孩子的内疚感,使孩子在心态上变得虚浮;不断地用钱来轻薄知识,让孩子学会庸俗思维
  • 理论
    • 心理研究表明,学习上,成功共计国强或过弱都不好,一是对学习不利;二是对保持不利。就像一个跳高运动员,如果在训练中或赛场上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、跃过横杆,而总是考虑场上观众如何看他
    • 哲学家弗洛姆认为,现代生活最突出的一个心理特征是,许多未实现目的而采取的手段及活动,已经越来越撺掇了目的的地位,而目的本身却成为模糊的、非真实的存在
  • 圆圆案例
    • 作者和先生绝不因为孩子分数的高低兴奋或失望,引导她踏实下来,把注意力放到学习上。如果一张考卷85分,经由自己修改又作对了,那么就用铅笔在原分数上写上“94”。让圆圆认识到,只要去解决一个错题,就能得到更好的成绩;如果把错题一直追究下去,每次考试的最终成绩都会是100分
    • 学习不是为了分数,不是为了和别人比,而是为了自己学会

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  我听一位家长说她儿子因为忘了带英语作业本,被老师罚写一百遍“我忘记带英语作业本是不对的”这句话。老师这样做,已完全不是为了教育,仅仅是报复心理下的滥施淫威。孩子是弱势者,他没有办法,只能把这句话写一百遍。可以想象,这会让孩子感到多么恶心,英语课在他心中可能永远成为一门恶心课程了。

考好了不奖励

  • 佳句
    • 把奖励当做学习的诱饵提出来,是一种成人要求儿童以成绩回报自己的行贿手段。它让孩子对学习不再有虔诚之心,却把心思用在如何换取奖品,如何讨家长欢心上。这让孩子总是悬浮在半空,患得患失,虚荣浮躁,学习上很难有心无旁骛、脚踏实地的状态
  • 圆圆案例
    • 考好不奖励,考坏不批判。放假了带她去买一件非常好的衣服,但只是因为这衣服好看,绝不把她的考试成绩和这件衣服联系起来。考试成绩本身就是奖励,父母合上成绩册时一句 谈谈的“很好”和严重的愉悦,就已经足够激励孩子再接再厉了
  • 他人案例
    • 一位妈妈用考好了去游乐场,名牌运动鞋,吃西餐,甚至出国旅游。可每种办法只能用一两次,然后就没效了。其实只有一种办法,就是物质刺激,区别只是奖品的不同
    • 物质奖励不能从根本上解决问题,却会产生不少的副作用
      • 学习上变得功力
      • 败坏了孩子实事求是的学习精神
      • 让孩子对学习产生对立情绪
      • 最好考试前什么都不说,也不对孩子提任何名次要求。当孩子那会第十二名这个成绩时,赞赏敌对孩子说:“不错,都快进入前十名了”
    • 一位家长用奖励时间的方式,考试85分以上就可以上网玩游戏2小时,其实和奖励物质一样。把学习和玩游戏对立起来,那么愈发讨厌学习。可以把上网变成一种任务,每玩一次挣10元钱,买一样东西

还有一个家长说,他儿子在的那个班,老师对作业的要求特别高。每次写作业不能有一个错别字。如果有一个错别字,要把这个字写一百遍。连同这页的内容抄十遍。

  我还见识过一位老师,对于班里不听话的孩子,不打也不骂,就是下课不让玩,叫到办公室写作业。孩子的顽劣倒是治好了,但经她这样治理的孩子,基本上都永远不再爱学习了。

孩子下课连喝口水,上厕所的时间都没有。因此孩子害怕写作业,提心吊胆的,生怕写错一个字。

  北京某所小学,要求孩子作业本不许有一个错字,如果出现一个错别字,不仅这一个字要写一百遍,整个这一页内容都要重写一次。这种“株连法”使孩子们在写作业时提心吊胆,生怕写错一个字,他们早已忘了为什么要写作业,他们只是在为“不出错”写作业。孩子们刚刚开始进入学习的征途,就已经开始迷失学习的方向了。

孩子已经忘记了为什么要写作业?写作业的内容是什么?而只是为了不写错字儿写作业。这样的作业写起来又有什么意义呢?

  还有更惨痛的例子。2007年4月25日,广东增城市某中学一名初一的学生,因为英语考试时说话,被老师罚抄单词,从第一课到第十四课,每个单词罚抄10遍。这个孩子当晚自杀。

很多的家长和老师,把罚写作业当成一种手段。一方面要求孩子们要热爱学习。一方面又把作业当成了惩罚孩子的刑具,这样做,孩子怎么能爱上学习呢?

  许多家长和教师,一方面要求孩子热爱学习,一方面又把“学习”当作暴力手段运用于对孩子的惩戒上。当“作业”变成一种刑具,它在孩子眼里能不恐怖吗,孩子还能对它产生好感吗?

以惩罚为前提的写作业,并不能达到教育的目的。反而破坏了孩子对求知的欲望,无形中成为了老师和家长的发泄手段。

  这个问题追究到底,至少可以看出这些成年人的三个问题:一是在教育孩子中不能细腻体察孩子的心理,不考虑把工作做到孩子的心坎上,只是满足于孩子表面的、暂时的服从;二是自己内心不热爱学习,潜意识中把学习当作苦差事,就会在生了气寻找“刑具”时想到写作业;三是权威意识在毫无反击之力的儿童面前变得肆无忌惮,人性中的恶不小心流露出来。

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  惩罚性质的作业,无不说成是为了孩子,其实它的第一动因只是成人在出恶气,和教育无关。它对儿童的学习只有毁坏,没有成全。从本质上说,它只是教师或家长对学生的一种施暴手段。

班里乐乐的家长和我说了一件关于写作业的事。乐乐刚上小学的时候写作业非常不认真,字写得歪七扭八,特别潦草。乐乐的爸爸非常生气,把他写的潦草的那一篇作业撕掉了,要求他重新写。

  孩子天生不反感写作业,他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业,是因为在上学的过程中,尤其是小学阶段,写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业,就是弄坏胃口最有效的一招。正如“满汉全席”人人爱吃,但如果我们这样对待一个人,让他天天吃满汉全席,而且规定他必须顿顿吃够多少,少吃一口就罚多吃一百口——这样做上一段时间试试看,这个人以后再见到吃的不吐才怪呢。

乐乐很生气,一边哭,一边不情愿的又重写了一遍。结果这一次字写得更糟糕,爸爸看他写的更差了,就像是在和自己作对一样。爸爸十分生气,又把这页撕了,要求他重写。乐乐索性赌气把笔扔了,不写了。

  杜威说“一切需要和欲望都含有缺乏”。让我们记住这句话,并认真琢磨。

这时候乐乐的爸爸看见时间已经不早了,明天还要上学。就给他开始讲大道理,可不管说什么,乐乐就是不写作业。

  反过来可以推导出,想让一个人喜欢和珍惜什么,就不要在这方面给得太多太满,更不能以此作为交换条件或惩罚手段,强行要求他接受,而是要适当地剥夺,让他通过危机感和不满足感,产生珍惜感。同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其它事情上,都是普遍适用的。

乐乐的妈妈见状,过去拿走了乐乐的作业。看了看说:“这字都写成什么样了 你要是不想写,以后都别写作业了”。

  圆圆上小学一年级时,有一次写作业非常不认真,字写得歪歪扭扭,极不像话。她爸爸在无意中瞥了一眼,吃惊她怎么把作业写成这个样子,批评她是在敷衍了事,希望她重写。圆圆不服气,不讲理地嚷嚷,态度很不好。这激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圆圆已写了几行的一页作业撕掉,要求她重写。圆圆大哭,一边哭一边开始重写,因为她知道作业不写是不行的。过一小会儿,她爸爸又去看,发现她写得比前一次更差了,好像故意要和他作对似的。他就又批评她,圆圆在情绪上表现得更对抗了。她爸爸十分生气,就又一把撕掉这一页,要求她必须认认真真地写,否则就不行。圆圆又哭起来,扔了笔,赌气说她不写了。爸爸看时间已晚,有些着急,就给她讲道理,说这么晚了,明天还要上学,你只要认认真真地写,一次就写好了,就不用耽误这么多时间了。圆圆才不理会他的这些大道理,就是不写。

这时乐乐拉着妈妈的手说,“不写作业不行,明天还要交呢?“乐乐的妈妈举着作业本对他说;”知道学习是件好事儿,你还不好好写作业。那以后我就取消你写作业的权利,以后永远都不用写作业了。”

  我发现她爸爸犯了个错误,这是在干一件南辕北辙的事。赶快走过去,拉开气乎乎的先生,拿起被撕下的作业纸看看,平静地对圆圆说:“你这样写确实不对,你看这字都写什么样了。”圆圆听我也这样说,更有些不服气,越发拿出一副“就是不写”的样子。我看看她的态度,还是和颜悦色地对她说:“如果你认为写作业是件不好的事,从今天开始,就不用再写作业了。”

乐乐一看妈妈来真的了,赶紧把作业本抢回来。同时他也知道明天到学校交不了作业,老师会批评。于是乐乐说,”您把作业本给我吧,我一定好好写。”

AG娱乐app平台下载 ,  我动手去收她的作业本,圆圆在这一瞬间有些迷惑,目瞪口呆地看着我。我拿起她的作业本,合上,对她说:“学习是件好事,看来你不想学习。所以……”我把作业本卷在手中,口气确定地告诉她,“我想取消你写作业的权利,以后不许你再写作业了!”

乐乐接过作业本,坐在那里安安静静的写作业。妈妈问他;‘你觉得把作业写得整整齐齐,心情好,还是写得乱七八糟心情好?“乐乐说:“作业写得潦草,还是写的整齐用的都是同样的时间,同样的力气。但作业写得整齐,心情更好。以后我都好好好写作业。“妈妈向他投去了赞许的目光。

  圆圆看我是认真的,一下慌了神,下意识地要把作业本抢回来。她在这一瞬间肯定想到了要是写不完作业,明天到学校会挨老师批评。她急得抱住我胳膊,踮起脚,要把作业本抢回来,嘴里喊着“给我,给我”。我把作业本举起来,不让她够着。我说:“你把字写成那个样子,那么不认真,就该剥夺你写作业的资格,别写了。”圆圆急得又要哭,她一边试图抢回作业本,一边说:“我要好好写,给我!”

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  我听她这样说,态度也和缓些,让她先不要抢作业,要和她坐下谈谈。

很多家长都抱怨孩子不好好写作业,也不怕你撕了他的作业,因为他第二天不怕老师的批评。其实孩子这样的做法,多半是因为家长或是老师用惩罚的方式去让孩子做作业,让孩子有了厌烦和逆反的心理。

  我问,“刚才爸爸让你好好写,你不愿意,两次都写得那么差。妈妈想问你,你是不是觉得好好写作业是件不好的事,写得差些才好?”圆圆回答说不是,说好好写才好。

有时候,我们真该扪心自问一下。我们是在教育孩子,还是在操控孩子。没有人喜欢被操控,孩子也一样。如果我们以惩罚孩子的方式去操控孩子,反而会得到适得其反的效果。

  我又问她,“是不是好好写作业就非常累,不好好写就很轻松?”她摇摇头说不是。我想想,实事求是对她说:“认真写和不认真写可能有一点差别,写得好需要多用一点心,是不是?”她说是,这时神情开朗了一些。

写作业是为了巩固当天所学习的知识,而不是为了完成任务而写作业。让孩子保持愉悦的心情去学习,不要让写作业成为一种刑具,扼杀孩子爱学习的那颗心。

  我接着问,“你觉得把作业写得整整齐齐心情更好,还是写得乱七八糟心情更好?”圆圆说写得整整齐齐心情好。

  我故意激她,“可写整齐不如写得乱轻松啊。你看,写得乱些只要拿根笔随便往本子上划拉就行,写得整齐却需要认认真真地,把每一笔每个字每一行都写好。我看还是写得差些轻松。”圆圆想一下说:“不对,一样轻松!因为,因为……”

  她想表达什么,但一下组织不起语言。我就问她:“你是不是想说,写好写坏,用的是一样的力气。比如一个字是五画,写好写坏都是五画,既不会多也不会少,是不是这个意思?”我把她心中想说的话说出来了,她非常高兴,眼神明亮地说是,神情已大为坦然。

  我抱起她放到我腿上说:“嗯,这样说,写好写坏,费的力气差不多,认真写还心里更愉快,是不是?”圆圆说是。我们的谈话到这里已很愉快了。

  到这里,我通过对话,已让圆圆主动表达出了“作业应该好好写”这样一个想法。达到这个目的后,剩下的只是再巩固一下她的想法,并且给她一个台阶下了。

澳门ag在线投注 ,  我看一下桌上被爸爸撕下来的两张纸说:“今天爸爸也做得不对,不应该撕作业本。小圆圆今天把作业写得不整齐,不是正好做了一个试验嘛,知道了把作业写整齐和写得乱,用的力气一样,但写好了心情更好。如果不这样试,哪能知道这些呢,你说是不是?”圆圆点点头,自己也感觉就是这么回事,理直气壮地看爸爸一眼。她爸爸赶快给圆圆道歉,说他不该那样做。

  我又说:“宝贝肯定从明天就会认真写作业,才不会傻乎乎地乱写,弄得自己不高兴呢,是不是?”圆圆肯定地点点头说就是。

  我用赞许和信任的目光看着她说:“这样的话,妈妈就把本子还给你。看来妈妈也错怪小圆圆了。”失而复得的作业本回到手中,圆圆完全没有了和家长的对抗及对作业的抵触,重新摊开了本子,流露出珍惜的神情。

  这时我想到孩子在行为上容易出现反复,还是要给她打个预防针,尽量让她面对作业时有良好的心态,在出现反复时能有自我调整的心理基础。我就说:“如果你哪天不想认真写作业,也可以把作业写乱了,再做一次试验,看看认真写和不认真写有多大差别,体会一下哪样更好。”圆圆说“不用试了,认真写更好”,看得出这是她的真心话。

  我没再说别的,亲亲她的小脸蛋,走开了。等她晚上睡觉后,我们悄悄从她书包中拿出本来看,果然写得整整齐齐的。此后,圆圆一直能好好地写作业,再不让我们操心。

  我听到很多家长抱怨孩子不好好写作业,就把这种“惩罚你,不让你写作业”的思想讲给他们。其中一些家长一听就摇头,说:我的孩子,你要罚他不写作业,他高兴死了,哪里会再抢过本来,他根本不怕第二天老师批评。

  这样的孩子确实有,但这种行为已不代表儿童的天性,只是天性被屡屡扭曲的一个后果。它反映的不是一朝一夕的问题,是该儿童身上这方面的“病症”已进入较严重阶段。这个“疾病”的起因,多半是孩子在最初面临不想写作业这个问题时,遇到了像圆圆爸爸那样解决问题的家长或老师。尽管具体做法可能不一样,但简单粗暴的性质是一样的,即以惩罚方式让孩子去写作业。天长日久,既伤害了孩子对写作业的兴趣,也伤害了他们的自尊心,让他们变得厌学且厚脸皮。

  成人在教育儿童中之所以屡屡采取不合适的教育方法,使“教育”变成一种破坏性行为,有两个最根本的原因:一是不信任孩子,二是太相信自己。即首先不相信儿童的本能是自爱和上进,担心不及时管教,孩子就会一路下滑;其次认为自己对孩子说的话都是金玉良言,可以让孩子变得更好。

  针对这一问题,哲学家弗洛姆的一句话值得家长们一千遍地体味:“教育的对立面是操纵,它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心,认为只有成年人去指导孩子该做哪些事,不该做哪些事,孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。”

  所以家长和老师在管理孩子时,一定要小心,不要站到教育的对立面去。遇到每一件具体的事情都扪心自问一下:我是在教育孩子,还是在操纵孩子。被操纵的孩子不由自主地把心思用于反操纵上,他会渐渐变得毫不在乎大人的话,堕落,并且丧失理性和自爱之心。写作业是当前儿童教育中,最为密集地表现“教育”还是“控制”的事件,这个事情上最需要家长反思。

  弗洛姆还说,“运用破坏性的手段也有其自身的结果,即实际上改变了目的。尽管目的仍然在观念中存在。”

  在任何具体教育细节上,家长一定要考虑目标与手段的统一问题。把作业当刑具使用,还是当奖品使用,这不是个小区别,它是分水岭,决定了你是在走向目的,还是走向目的的反面。

  特别提示

  ●教师和家长在调动儿童写作业热情上,适当使用逆向思维,要刺激孩子对写作业的热情,不要刺激起孩子对写作业的厌恶之情。

  ●惩罚性质的作业,无不说成是为了孩子,其实它的第一动因只是成人在出恶气,和教育无关,它对儿童的学习只有毁坏,没有成全。

  ●想让一个人喜欢和珍惜什么,就不要在这方面给得太多太满,更不能以此作为交换条件或惩罚手段,强行要求他接受,而是要适当地剥夺,让他通过危机感和不满足感,产生珍惜感。

  ●教育的对立面是操纵,它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心,认为只有成年人去指导孩子该做哪些事,不该做哪些事,孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。

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